英國是最早開展高等教育質量保障運動的國家之一,從政府、社會到高校都十分重視高等教育的質量。高等教育質量保障理念是英國高等教育質量管理的核心概念。英國的研究生教育質量保障體系包括內部質量保障和外部質量保障兩...[繼續閱讀]

    在高等教育的精英階段,大學作為一個探索科學、追求真理、傳授普遍知識的地方,是一個由教師與學生組成的團體,對外主張大學自治,對內實施學術自由。學術自由對大學在創造性思維的養成和創新型人才的培養中具有重要的作用...[繼續閱讀]

    作為一種組織形式和專業式的研究生教育模式,研究生院制度最早產生于美國。1876年美國的約翰·霍普金斯大學建立了研究生院,在其帶動下,哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓大學、哥倫比亞大學、康奈爾大學等新老大學都積極開展研...[繼續閱讀]

    學生是高等教育服務的主體,在許多西方國家的大學中,學生參與學校管理已經成為一種制度?！耙詫W生為中心”的服務型培養模式,使學生的發展、學生的個體需求成為學校關注的重點。隨著市場因素對高等教育的影響,研究生教育也...[繼續閱讀]

    美國專業學位研究生教育外部質量保證體系涵蓋多個方面,主要有辦學資格認證制度,由出版機構、新聞媒體主辦的評估即排行榜,以及職業資格證書制度等。美國專業學位教育外部質量保障體系主要是通過認證來實現,并逐漸形成一套...[繼續閱讀]

    美國專業學位教育內部質量保障體系比較完善,除在研究生教育的輸入、培養以及輸出各環節建立質量保障機制,還構建了全面質量管理體系、監督體系和反饋體系。美國高校具有很大的辦學自主權和學術自由。高校結合社會需要與自...[繼續閱讀]

    英國的高等教育質量保障的特點是保障機構相對獨立,保障手段多樣,撥款、立法、評估的范圍廣泛,政府、社會和學校共同參與,協調運行。高等教育質量保障署(QAA)是英國最重要的教育保障機構,它是一個獨立于政府和高校的社會中介...[繼續閱讀]

    從以上對外部質量保障體系的介紹中,我們已經了解到,英國高等教育質量保障經歷了從高校到國家,從內到外,又從外到內的演變歷程,并提出了“質量文化”的理念,認識到只有當質量成為高校全體成員共同信奉的價值、成為高校全體...[繼續閱讀]

    發達國家一般把高等醫學教育列入專業教育領域。同時高等醫學教育的結構都具有較強的完整性和連續性,由醫學院校教育、畢業后教育和繼續醫學教育三部分組成。英、美、澳等發達國家已經形成以醫學院校教育為基礎,以畢業后教...[繼續閱讀]

    在英、美等國,主要是通過政府的宏觀調控來限制醫學院校的招生規模,以保證醫學人才的質量和供需平衡。國家主要是通過非政府的行為來實現對醫學教育的宏觀管理,并以法律的形式賦予了行業學會一定的權力,這樣使得非政府機構...[繼續閱讀]