教育心理學的研究對象與性質教育心理學的研究對象 教育心理學的性質教育心理學的研究內容教育心理學的內容體系教育心理學的作用理論作用在教學實踐中的作用教育心理學的發展概況古代教學與心理學思想的早期結合教育心理...[繼續閱讀]

    學習要求理解教育心理學的研究對象每一門學科都有自己特定的研究對象。教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規律的科學。教育心理學是心理學與教育學的交叉學科,主要研究如何學、如何教以及學與教之間各種因素的...[繼續閱讀]

    學習要求理解教育心理學的性質關于教育心理學的性質,心理學界看法不一,分歧較大。這種分歧主要表現在兩個方面:① 教育心理學是應用學科還是理論學科;② 教育心理學是社會學科、自然學科還是交叉學科。(一) 教育心理學是一...[繼續閱讀]

    學習要求理解教育心理學的內容及相互間的關系教育心理學的具體研究范疇是圍繞學與教相互作用的過程而開展的。學與教相互作用是一個系統過程(圖1-1),該系統包含學生、教師、教學內容、教學媒體和教學環境等五種要素;與學習...[繼續閱讀]

    根據我們對教育心理學的定義及對上述學與教的相互作用過程模式的分析,教育心理學的具體研究范疇包括學習心理、教學心理、學生心理和教師心理四大部分。本書將教育心理學的內容體系概括為以下三方面:1. 總論(第一章)主要包...[繼續閱讀]

    教育心理學的研究能為促進整個心理學理論的發展做出有益的貢獻。教育心理學能從心理學的角度出發,分析和研究學校教育過程中的心理活動的特點和規律,并從中總結出有關心理科學的理論。同時,教育心理學還可以對我國當前的...[繼續閱讀]

    教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用。在實際應用中,這些作用往往相互交織在一起。首先,教育心理學能幫助教師準確地了解問題。學生的情況是千差萬別的,一旦出現學習困難,教育心理學可采用多種方法幫助...[繼續閱讀]

    學習要求識記結合古代教學與心理學思想的代表人物我國古代的教育家和思想家,如孔子、孟子、荀子等在論述教育問題時,都具有一定的心理學觀點。例如,孔子對學生的性格、才能和志趣有深刻的了解。他的學生顏回稱他“循循然...[繼續閱讀]

    學習要求識記教育心理學的發展四階段識記教育心理學在發展的深化拓展期的發展成果作為一門學科,教育心理學的發展大致經歷了四個時期。在整個發展過程中有兩條線索:一條是在實驗室中研究人類及動物學習的規律;另一條則是...[繼續閱讀]

    觀察法是指在自然條件下,對表現心理現象的外部活動進行系統、計劃的觀察,從中發現心理現象產生和發展的規律性。在研究中,研究者一般是在自然條件下對研究對象的行為進行觀察、記錄,不做任何控制和干預,這叫作自然觀察。有...[繼續閱讀]