很多普通班級里的特殊學生會在一天里的某個時間段離開教室、接受其他學校里專業老師的支持性服務。這類專業老師包括特殊教育老師（提供直接支持或僅提供課堂外的支持）、言語治療師、作業治療師、有針對性的體能教育專...[繼續閱讀]

    與正常發展的同齡學生相比，許多有特殊教育需要的學生的課表意識不是很強。他們不是總能感知到外界環境里的種種信號以幫助自己準備放學。他們對于教室里已有的提示沒有什么反應。這類提示包括老師給出準備放學的指令，...[繼續閱讀]

    有特殊教育需要的學生在接觸藝術的時候會遇到很多關于感統方面的問題。一些學生可能有觸覺防御（tactile-defensive），有些學生會做出過度尋找感官刺激的行為，用手和嘴來探索材料。很多學生的手部精細動作能力很弱，在上藝術...[繼續閱讀]

    對于很多學生來說，音樂課給他們提供了唱歌和學習樂器的好機會，但是可能會令其他學生感到壓力和焦慮，從而有可能引發他們情緒失控或做出不受歡迎的行為。觸發此類行為的可能是某件樂器的聲音、某些音符、同時間聽到多...[繼續閱讀]

    大多數學生喜歡偶爾離開本班教室，去其他地方換換氣，而大多數班級每周會在學校的計算機室里待上一段時間。然而，在這樣的課程設置下，由于常規發生改變，一天的結構化變弱，而老師對于學生獨立做事的期望增多，再加上...[繼續閱讀]

    學生們在圖書館里需要遵守的規則和在其他課上很不一樣。學生們需要保持安靜，一動不動地坐在地毯上聽老師讀故事。通常，學生只能借與其閱讀能力相符或按某個特定主體或科目劃分的圖書。有特殊教育需要的學生在圖書館里...[繼續閱讀]

    運動技能是學生上體育課時必要的技能，而一些有特殊教育需要的學生在這點上會遇到困難。有些有特殊教育需要的學生可能組織能力弱，時間管理能力不強，或在要把校服換成上體育課要求的運動服時存在困難；有些缺乏團隊體...[繼續閱讀]

    很多有特殊教育需要的學生會尋求感覺上的刺激。他們會渴望并需要過量的運動及通過碰撞、跳動和撞擊得到快感。他們在操場或體育課上可能會使用器材不當，給自己帶來危險。比如，他們會從攀登架的高臺上跳下來，蕩秋千蕩...[繼續閱讀]

    盡管有些孩子是故意攻擊人的，但很多被視為“會攻擊人的”孩子其實在控制動作方面存在困難，常常并沒有意識到自己的動作會產生的影響。他們扔球和踢球都太用力，缺乏空間位置意識，動作看起來很不協調。有些學生在調節...[繼續閱讀]

    社交能力的培養有一部分是在非學習環境里完成的。我們在這里具體談的是操場或運動場。對于年紀小的學生來說，課間休息常常令他們感到困難和受挫。問題行為通常發生在學生要離開給他們提供相對安全感的教室而進入“外界...[繼續閱讀]