溝通鏈里最被低估的是學校行政人員和家長之間的溝通。讓學校領導直接參與一個學生的個別化教育計劃會議是十分重要的！學校領導的作用也是其他任何人無法取代的。這樣的溝通可以確保整個團隊溝通的完整詳盡與有效。對策...[繼續閱讀]

    教育里最重要的合作是老師和家長之間的。兩者之間的溝通常?？梢宰笥夷切┯谐掷m改善可能的行為以及那些會持續減少的行為。普通班級老師和特殊教育個案主管之間的溝通關鍵在于要持續、有效，但這并不代表需要經歷一場文...[繼續閱讀]

    一些有個別化教育計劃的學生很可能一邊接受你的幫助，一邊也在接受特定教學服務，此外，還受到特殊教育個案管理。這里的特定教學服務是指言語語言治療、作業治療、行為干預服務等。讓這些服務提供者參與定期的溝通很重...[繼續閱讀]

    拍打手或手臂的行為,一般出現在學生焦慮或者不能恰當表達自身關切和情緒的時候,但也可能出現在他為某事感到由衷快樂、興奮的時候。這一刻板行為看起來古怪,很容易讓他孤立于同伴社交圈之外。拍打手或手臂通常被用作平復...[繼續閱讀]

    在站隊、等待輪流活動之類的場合,有些學生很難按照要求靜靜待著。甩手臂有時起到調節作用,有助于他們平復情緒,有時則只是因為他們喜歡活動、想要活動。對策◆如果甩手臂的動作影響到了他人,重申要求:解釋為什么不應該(因...[繼續閱讀]

    有些學生肌肉或關節的反饋差、反饋不完全。他們對用筆力度渾然不覺,總是折斷鉛筆和蠟筆;他們用橡皮擦時太用力,交上來的作業本到處是破洞。而當某人的蠟筆斷了又斷,旁邊學生的情緒會受到影響。如果你發現某位學生過度頻繁...[繼續閱讀]

    從學前到高中,在不同的場合,你都可以觀察到這種行為。在圓圈活動(Circle time)時,有學生會想要躺倒、用腳踢身邊的同學:他總是闖入別人的空間里。這些學生管不好自己的雙手,總忍不住要去碰別人的身體或頭發。他們也很難乖乖排...[繼續閱讀]

    咬衣服是學生用來自我調節的應對機制之一。結果是衣服被咬破,或造成大片的濡濕。有些學生還會咬橡皮、反復啃鉛筆。這些都是口腔刺激的方式,有調節和安撫作用(就像小嬰兒吮吸安撫奶嘴、成年人嚼口香糖一樣)。能否給他們提...[繼續閱讀]

    當你認真上著課,抬頭間忽然發現某位學生在不停地打哈欠,會不會很受打擊?是他睡眠不足,還是課上得太枯燥?打哈欠表明身體的喚醒度不夠。這樣的情況,最好能讓學生獲得足夠的感覺輸入,保持身體和思維的敏捷度。對策◆允許學生...[繼續閱讀]

    上課坐不住的學生同樣會出現我們前面討論過的運動問題。因為渴望運動,他們敲打鉛筆或手指、趴在課桌上、搖晃課桌或是身體緊張,甚至于搖擺身體、上下跳動、揮舞手臂等。這些動作實際上有助于他們跟隨老師的指令,繼續專心...[繼續閱讀]