在洛克對教育的思考中,有兩個相互矛盾的問題——自然(nature)和養育(nurture)兩難窘境和形式訓練的效率。在著手寫《教育漫話》時,為了證明其思考是有道理的,他強調了教育的重要性,甚至認為教育可以實現一切目的。但正如我們所...[繼續閱讀]

    在教育史上一個最有爭議的問題開始出現,這就是,洛克是否可以被看做形式訓練學說(doctrineofformaltraining)的支持者。正如我們已經看到的,柏拉圖是不能推卸引入教育的訓練概念(disciplinaryconception)或形式訓練的責任的。在彌爾頓(Milt...[繼續閱讀]

    雖然《教育漫話》是用來指導如何養育普通紳士的兒子的,但如果需要的話,也可以用以指導男孩姊妹的教育,洛克對此已經作了準備。這一點我們可以從他寫給伊麗莎白·克拉克(ElizabethClarke)的信中看出來,從這封信的字里行間,可以讀...[繼續閱讀]

    洛克對教育的貢獻受到了各種各樣的評價。其1690年出版的《人類理解論》被認為是教育史上新紀元肇始的標志。③毫無疑問,它開創了哲學思想的新時代,但它對教育并未產生直接的影響。后來,亞當森(J.W.Adamson)在《洛克教育著作》...[繼續閱讀]

    不過,從有關盧梭這個人的介紹來看,按照他那個時代的標準來分析,他前40年的生活不僅是失敗的,而且是連續失敗的。1712年,盧梭出生于瑞士的日內瓦,父親是一位鐘表匠,也是一位舞蹈教師。他出生剛一周,母親便去世了。他的父親非常...[繼續閱讀]

    在《愛彌兒》中,盧梭將教育分為三個階段——自然的或消極的階段、社會的或道德的階段以及公務的或政治的階段。只有在涉及愛彌兒到國外旅行的經驗時,他在《愛彌兒》中才提到第三階段。在《關于波蘭政府的籌議》中,盧梭將...[繼續閱讀]

    盧梭在《愛彌兒》中勸告我們生活要遵循自然,①教育要遵循自然。②但是,人們通常認為,盧梭提出的教育遵循自然的觀點其實并非出自盧梭的著作,而是出自詩人沃茲沃斯(Wordsworth)③表達的一種感情主義(sentimentalism)。這一錯誤主要在...[繼續閱讀]

    要獲得自由,教育必須從消極和積極兩個方面著手。消極的教育在于限制兒童的欲望;積極的教育則是指,當學生在爭取自由——不是為爭取權力①的過程中感到力量不足時,為其增強力量。盧梭通過讓兒童依附事物的做法實現了前者。...[繼續閱讀]

    在童年時期,積極的教育包括身體④和感官⑤的訓練。體育是以斯巴達為樣板的?！绑w育是斯巴達人的教育;他們受到的教導不是迷戀讀書,而是如何偷到食物。還有什么比失去生命更壞的事情嗎?他們始終渴望勝利,他們在戰爭中打敗了...[繼續閱讀]

    在童年期向青年期過渡時,即在12歲至15歲的少年階段,兒童的理性能力迅速發展,到了必須收回失地的時候了,教育因而要加速了?！霸谕瓿跗?時間是富裕的;我們只是消磨時光以免錯誤地利用它;現在則不同了,我們擁有的做事時間不...[繼續閱讀]