影子老師制度已成為美國融合教育支持體系的重要組成部分,影子老師也成為融合教育發展不可忽視的人員支持力量(連福鑫,2016)。依據美國IDEA數據中心(IDEA Data Center)的統計,截至2011年,美國有超過45萬特殊教育的影子老師服務于3—2...[繼續閱讀]

    美國聯邦政府的定義:No Child Left Behind Act(現在叫作The Elementary and Secondary Education Act)法案定義影子老師為“一個被幼兒園、小學或初中雇傭的在合格督導監督下的個體,包括那些被語言教育學校項目、特殊教育和移民教育雇傭的個體。...[繼續閱讀]

    原因一:融合教育有別于個別化的干預訓練,它無法做到一對一的高關注度教學,孩子可能無法獨立地適應這樣的教育模式和方法。原因二:進入主流學校后,孩子的社交人群從原來熟悉的家人和干預老師擴大到更廣泛的陌生人群,孩子們...[繼續閱讀]

    影子老師有很多不同的任務,但支持學生、接受并執行督導建議是工作的核心。以下是游語影子老師關鍵功能的例子:● 為各種有特殊需求的學生工作(包括轉介、應用適應性儀器、如廁支持和其他形式的靈活支持);● 執行團隊合作的...[繼續閱讀]

    在中國,影子老師是一個新興的行業,尚沒有建立完善的認證體系,但在美國,會對影子老師的入職設定門檻,包括以下要求:● 無犯罪記錄(州);● 沒有虐待兒童的前科;● 沒有犯罪記錄(跨州);● 急救訓練;● 沒有肺結核;● 信譽高的保險...[繼續閱讀]

    溝通是指兩個或多個主體之間分享信息和想法的一個雙向的過程,需要通過一種媒介來實現這個雙向分享的過程,可以通過語言機制,也可以通過其他符號系統(如:圖片、手勢等)。不同的溝通方式產生不同的影響。影子老師作為家校溝...[繼續閱讀]

    游語影子老師項目采取的是一種跨專業的團隊合作模式,這也就意味著影子老師不是單兵作戰的角色,與系統中的利益相關者建立有益的協作關系非常重要?！?與學生的關系—平等對待所有學生—聚焦于事情積極的一面—接受學生本...[繼續閱讀]

    布朗芬布倫納(Bronfenbrenner)于1979年提出 了生態模式(ecological model),見圖1-2。它強調多重環境對人類行為與發展的影響,從個人和其所處環境中的不同層次體系來了解個人與環境之間的交流,在生態模式中個體被置于最中間,由內而外,每個...[繼續閱讀]

    1994年,薩拉曼卡宣言(Salamanca Statement)號召所有的國家都采用融合教育作為實現全民教育的策略。融合教育被看作是一種可以使每個人都接受教育的途徑,是一種強大的可以保障所有人有權參與的變革性力量,并能包容差異性和多樣性。...[繼續閱讀]

    融合教育是保障所有特殊兒童平等接受教育的最好途徑。維持特殊教育學校成本巨大,沒有任何國家能夠完全通過特殊教育學校確保所有特殊兒童都能受到有益于他們發展的教育。想要實現讓所有特殊兒童都上學的目標,特殊教育學校...[繼續閱讀]