傳統中國教育的三大支柱,可說是中央官學、地方官學以及私學教育。聯結這三大支柱的即是教育行政制度。宋代以后,這三大支柱逐漸受到科舉的侵擾,產生教育的“異化”現象,[1]時至清末,日趨僵化,在無力因應“數千年來未有之變...[繼續閱讀]

    清末傳統教育在外力沖擊與內力驅動下逐步更新——先是將西方器物、語言引入,有限度地拓寬傳統教學的內涵;隨著對西方教育認知的逐漸深化,繼而從根本上改革傳統教育制度。清末新式教育正是在此脈絡下漸次展開。西方教育制...[繼續閱讀]

    中國傳統的科舉制度不單只是政府用以選拔人才的工具,也是一項集文化、教育、政治、社會等多方面功能的基本建制。[1]從科舉與教育的關系切入,不難覺察到科舉的利、弊互生,即一方面消除舊門第,一方面形成朋黨與新階級;一方面...[繼續閱讀]

    晚清中國教育改革,最初主要在學習西方的語言文字,以便于閱讀翻譯西洋的書籍,其目的在學習西方的船堅炮利。此期主要受英、美、德、法等國的影響。[1]甲午戰后,中國始知國力遠遜于日本,學習的對象由歐洲各國轉向日本,引發一...[繼續閱讀]

    “癸卯學制”是中國近代第一個施行的學制,標志著中國近代教育的開端,它一直沿用至清亡為止?！肮锩畬W制”略仿日本學制,分為縱、橫兩個系統,縱的系統即將全國學校教育劃分為初等教育、中等教育及高等教育三個階段、六個等...[繼續閱讀]

    1912年1月3日,孫中山在南京組織臨時政府,蔡元培就任第一任教育總長。教育部成立后,頒布的第一個改造封建思維的教育法令——《普通教育暫行辦法》,共14條,規定:各類學堂一律改稱學校;監督、堂長一律通稱校長;初等小學堂可以男...[繼續閱讀]

    (一) 義務教育的推行普及義務教育為清末民初的一項重要教育主張?！稓J定學堂章程》規定義務教育的年限為7年,《奏定學堂章程》改為5年,并在《初等小學章程》中規定:“外國通例,初等小學學堂,全國人民均應入學,名為強迫教育。...[繼續閱讀]

    (一) 教育行政不彰教育總長更迭頻繁。民初政局混亂,教育行政的推動也屢遭頓挫,從1912年至1928年間,除兼署代理的22人次不算外,共換教育總長15人次,任期均短,其間有理想者僅有蔡元培、范源濂、湯化龍等寥寥數位。1916年以后,軍閥干...[繼續閱讀]

    軍國民教育,為“文武合一,術德兼備”觀念,欲借教育歷程,培養國民具有軍人知識、技能、習慣、態度、理想與情操,用以愛護民族,效忠國家;內抗專制,外御強敵,以求民族統一,國家獨立之謂也。[1]衍生而來,是以身體為目標,注重衛生...[繼續閱讀]

    實利主義教育的觀念萌芽于清末,以發展國計民生,謀求國富民強為普通教育的主旨。傳統儒生對農、工、商采較鄙視的態度,盡管司馬遷曾說:“用貧求富,農不如工,工不如商?！盵1]然一般士子仍受孔子“吾不如老農”、“吾不如老圃...[繼續閱讀]