生態學是20世紀形成的一門獨立的、年輕的、快速成長的學科。它是研究有機體與環境相互作用的科學,并不局限于研究自然系統。有機體包括動物、植物、微生物和人,有機體的生活和生存一刻也離不開環境,而人類又依靠其他生物取...[繼續閱讀]

    生態學的研究立場、分析視角和思維方式已經滲透到了社會科學中。人類具有自然和社會雙重屬性,這是人類區別于其他生物的重要所在。生態學研究的方向主要是將生物放在自然狀態下進行,用來解決環境污染、生態危機等諸多與人...[繼續閱讀]

    教育生態學是研究教育與其周圍生態環境之間相互作用的規律和機理的科學,教育學和生態學是它的兩個重要理論基礎,它把教育與生態環境聯系起來,并以其相互關系及其作用機理作為研究的對象。教育生態學研究以人為核心的學校...[繼續閱讀]

    現代教育生態學研究在教育的不同層面展開,對區域教育生態、大中小學校教育生態、課堂生態、學校家庭和社區之間生態關系、學校變革開展了廣泛的研究,但教育的不同層面,可以被視為不同的等級。不同等級之間存在關聯,但運行...[繼續閱讀]

    我國的教育生態學研究在20世紀80年代開始,宏觀教育生態系統研究和微觀課堂生態研究數量較少。像吳鼎?！督逃鷳B學芻議》(1988),劉爾明《教育生態學論綱》(1993),劉敏《淺議對大教育的生態分析》(1996),傅先慶《略論“教育生態學...[繼續閱讀]

    1955年,美國文化人類學家J. H. 斯圖爾德首次提出“文化生態學”的概念,倡導建立專門學科,以探究具有地域性差異的特殊文化特征及文化模式的來源。生態學研究生物及其環境之間的關系。人類生態學關注的就是人類與環境的關系。...[繼續閱讀]

    生態文化學不斷向新的領域擴展,不斷吸收新的有利因素。文化生態學發展到現在突破了以往僅重視自然環境的文化生態觀,人類并不是被動地、消極地去適應環境,而是有意識地改變著環境。生態文化學研究不再僅強調環境對文化的...[繼續閱讀]

    環境教育概念的提出較早,但真正意義上的環境教育開始于20世紀70年代。環境教育的興起和發展一直伴隨著環境保護運動和其他重大環境事件的發生。1.國際環境教育的發展早在1965年,美國的一所大學就開設了環境科學方面的課程,形...[繼續閱讀]

    1992年《21世紀議程》是個里程碑?？沙掷m發展理念注入環境教育,使環境教育在新的時期獲得更廣泛的認同。環境保護從僅僅是學者、專業同仁的事業,變成了民眾的意識和行動。在中國,以環境保護為中心的環境教育逐漸發展為保護...[繼續閱讀]

    西方生態校園研究比較注重生態技術和標準研究。關于生態教育學、環境與生態教育相關研究我們在前一章已經討論過,現在我們看看大學生態校園研究現狀。從文獻發表的時間上看,對大學生態校園的相關研究主要是從20世紀90年代...[繼續閱讀]