職業教育為初、高中畢業生和城鄉新增勞動者、下崗失業人員、在職人員、農村勞動者及其他社會成員提供多種形式、多種層次的職業學校教育和職業培訓,是我國教育體系的重要組成部分,是國民經濟和社會發展的重要基礎。中等職...[繼續閱讀]

    2000年3月21日,教育部印發《中共中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》進一步明確了中等職業教育的培養目標:“中等職業教育要全面貫徹黨的教育方針,轉變教育思想,樹立以全面素質為基礎、以能力為本位的新觀...[繼續閱讀]

    2010年,教育部公布了新修訂的《中等職業學校專業目錄》,其中教育類專業下僅設置了學前教育專業;2014年,教育部組織制定了第二批涉及16個專業類的135個《中等職業學校專業教學標準(試行)》,并將目錄予以公布,學前教育專業位列其...[繼續閱讀]

    2000年3月21日,教育部印發《中共中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》指出:“在教育教學領域,職業教育觀念和培養模式相對滯后,教學工作存在著片面強調學科體系和知識灌輸,與生產和生活實際聯系不緊密,對知...[繼續閱讀]

    專業化作為一個社會學概念,是指一個普通的職業群體在一定時期內逐漸符合專業標準,成為專業職業的從業人員并獲得相應的專業地位的過程。專業化職業的從業人員擁有極大的社會責任和更多的社會地位資源,因此,專業化的過程也...[繼續閱讀]

    從宏觀層面講,關于教師職業素養的價值、內容、質量、培養課程等方面的規定,《中華人民共和國教師法》《中共中央國務院關于深化教育改革 全面推進素質教育的決定》《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》《教育部關于“...[繼續閱讀]

    對教師專業素質的界定,眾學者雖各執一詞,但基本內涵大體一致,即教師作為專門職業,其從業人員“擁有帶往教師情境的知識、能力、信念的集合”,但對教師專業素質結構的看法,東西方學者不盡相同。龔寶善(1971)提出教師素質應包...[繼續閱讀]

    《幼兒園工作規程》規定,幼兒教師應當“熱愛幼兒教育事業,愛護幼兒,努力學習專業知識和技能,提高文化和專業水平,品德良好,為人師表,忠于職責,身體健康”。這些要求大致可以分為教師的思想品德與職業道德素質、身心素質和能...[繼續閱讀]

    教育幼兒的工作是一項系統工程。因此,幼兒教師需要一個涉及教育學、心理學、生理學、社會學等多方面的、寬廣的能力結構。研究發現,高水平與低水平的幼兒教師明顯的差異有三項,即觀察能力、溝通能力和組織分組活動的能力...[繼續閱讀]

    1. 較高的文化修養和廣博的知識作為幼兒人生的啟蒙者、人類文化的傳遞者,幼兒教師應具有較高的文化修養,這是幼兒教師從事教育工作的前提,也是今后學習與發展的根基。幼兒對周圍世界所有未知領域都有強烈的好奇心,他們提出...[繼續閱讀]