不能把某個情境下學會的技能或行為應用到另外一個場合,或通過推衍習得另外一個技能,即不能泛化或泛化能力弱。這是孤獨癥譜系障礙人士普遍存在的問題。因此,一個孤獨癥譜系障礙兒童學會了刷碗,并不意味著他會刷盤子;他在家...[繼續閱讀]

    記憶是人腦最基本的功能之一。沒有記憶我們就學不會新的東西,無法處理日?；顒?不能從經歷中總結經驗和教訓。孤獨癥譜系障礙兒童的記憶功能障礙不僅僅表現為簡單的記不住。一些嚴重缺乏程序性記憶(proceduralmemory)的譜系障礙...[繼續閱讀]

    很多孤獨癥譜系障礙兒童在時間概念的理解和時間長短的判斷上存在困難。他們似乎不明白時間會隨著活動的進行而消逝,也不理解為何需要等待以及需要多長時間的等待。他們在活動的過渡上存在困難,如很多中重度以上譜系障礙兒...[繼續閱讀]

    智力障礙、語言溝通障礙、注意力和自制能力差、與眾不同的思維方式(具象思維、泛化困難、難以提煉事物的意義等),以及缺乏直覺等造成了孤獨癥譜系障礙兒童與眾不同的學習方式,這使他們很難像普通兒童一樣習得知識。...[繼續閱讀]

    由于智力障礙、想象力和語言溝通能力缺乏等原因,孤獨癥譜系障礙人士對環境的理解和事件的預知能力較差,因此,他們對即將發生的、不明確的事,如等車、等吃飯這些需要等待的活動,有著在我們普通人看來毫無必要的緊張和焦慮。...[繼續閱讀]

    在幼兒園階段,幾乎所有的孤獨癥譜系障礙兒童都在普通幼兒園隨班就讀。幼兒園園長會根據孩子的具體情況決定是否需要配備隨班就讀老師。隨班就讀老師是由幼兒園聘用、政府買單的,家長不需要承擔任何費用。政府有專門的機構...[繼續閱讀]

    與瑞典普通兒童一樣,孤獨癥譜系障礙兒童在6 歲左右進入學前班,但家長可以根據孩子的具體情況適當推遲孩子的入學年齡。通常情況下,學生在校時間是上午8 點到下午4 點半,家長也可以根據工作或家庭需要延長孩子的在校時間。孤...[繼續閱讀]

    在結束初中九年制義務教育以后,孤獨癥譜系障礙學生和普通學生一樣升入高中。一些高功能的孤獨癥譜系障礙學生會升入普通高中,為進入大學或就業做準備,而在小學和初中階段就不能完成教育部頒布的《普通學校教學大綱》的孤...[繼續閱讀]

    教學目的是教學的出發點,主要介紹每個科目的教學可以給學生的發展提供哪些可能性,以及該科目教學的長期目標。教學目的是教學內容和知識要求的基礎,為教學的實施提供方向。主要教學內容是根據教學目的設置的,是對教學目的...[繼續閱讀]

    主要教學內容是教學的核心,規定了每一科目在每一學習階段學生需要學習的內容。根據學生所屬的年級,主要教學內容分為三個實施階段:1～3年級、4～6 年級和7～9 年級。每個實施階段的教學內容基本相同,但隨著學生年級的增高,教...[繼續閱讀]