知識要求規定了教學的評估內容和標準,同時也是老師了解學生學習進展情況的重要手段。知識要求基于教學的長期目標和主要教學內容,描述了學生在結束九年義務教育后應該達到的知識水平和掌握的技能。在教學中,特殊教育老師...[繼續閱讀]

    教學時間安排規定了訓練學校學生在校的九年時間里,每個科目應該得到的最低數量保證的教學時間(minimum number of guaranteed teachinghours)。因為訓練學校沒有辦法像普通學校一樣進行傳統意義上的成績評定,瑞典教育部只能通過每個科目...[繼續閱讀]

    介紹結構化教學就不得不提到孤獨癥和相關溝通障礙兒童治療與教育(Treatment and Education of Autistic and related Communication handicappedChildren,簡稱TEACCH),很多人常常把兩者混淆。結構化教學是TEACCH的重要組成部分,既可以作為一個單獨的孤獨癥...[繼續閱讀]

    結構化指的是把活動各個組成部分的要素進行合理的組織或統籌,從而使整個流程趨于條理化和邏輯化的一個工作方法。結構化和我們的生活休戚相關,小到我們起床后的一系列活動,大到一個大型活動的成功舉辦,可以說,人們對結構化...[繼續閱讀]

    結構化教學是TEACCH 專門針對孤獨癥譜系障礙人士開發出來的一套教育化干預策略。關于結構化教學的定義,瑞典知名孤獨癥專家海倫妮· 特蘭奎斯特(Helene Tranquist)在《什么是TEACCH ?》(Vad ?r TEACH?, Tranquist,2006)一文中有很好的描述:“結...[繼續閱讀]

    結構化教學強調結構化和視覺支持在孤獨癥譜系障礙兒童干預中的重要性。在一定程度上說,對一個孤獨癥譜系障礙兒童進行結構化教學干預的過程就是采用視覺支持構建結構化的過程。孤獨癥譜系障礙人士需要結構化教學,主要原因...[繼續閱讀]

    基于對孤獨癥譜系障礙人士的理解和尊重,他們自身發展的需要,對未來的考慮,以及對孤獨癥文化的深度詮釋和研究,經過五十多年的發展,結構化教學逐漸形成了自身獨特的教育理念。詳細而持續的評估——教學和訓練的基礎詳細而持...[繼續閱讀]

    結構化教學可以在專門接收孤獨癥譜系障礙兒童的學校、機構、喘息服務中心、成人日間中心(庇護工場)、資源教室和家庭等地點實施。根據孤獨癥譜系障礙人士的功能情況,實施不同程度的結構化教學。例如,在瑞典孤獨癥訓練學校...[繼續閱讀]

    區域的功能性劃分可以幫助孤獨癥譜系障礙兒童把特定的活動與活動地點、活動要求聯系起來,從而增加條理性,幫助他們理解周圍人對他們的期望。如果我們不對他們的學習和生活環境進行功能性區域劃分,就可能會造成一些孤獨癥...[繼續閱讀]

    視知覺障礙、聽知覺障礙和多動癥等原因導致一些孤獨癥譜系障礙兒童在學習和從事活動時無法集中注意力,因此,他們需要通過書櫥、屏風、布簾和隔離墻等隔離干擾源,以提高學習的專注度,避免不必要的干擾。(請參閱圖4-4 被屏風...[繼續閱讀]