功能區域布置好之后,需要針對該功能區的活動內容制定活動規則。小貼士中是一個在實際教學中使用的美術/手工教室活動規則,教師可據此制定自己所需的活動規則。...[繼續閱讀]

    功能區域確定好以后,最好在學生入學前在每個功能區域貼上圖片或視覺溝通符號;在放置學生個人物品、學習和用餐的地點貼上帶有他照片或名字的圖片。視覺標注可以幫助孤獨癥譜系障礙兒童辨識空間方位,實現明確性,使他們在熟...[繼續閱讀]

    S 學校位于一個公園內。校園內外古樹參天,風景優美。附近的森林、小河和農田給學生提供了良好的校外活動場所。學校分為兩個部門,小學部和初中部。學校共有17 名老師,其中,全職老師11 名,其余的為兼職。17 名老師中含特殊教育...[繼續閱讀]

    門廳門廳是學生放置個人物品的地方,也是一個很好的訓練場所。問候以及穿、脫衣等日常生活技能的訓練都在這里進行。圖4-6 門廳教室圖4-7 供學生集體學習的教室盡量創造學生集體學習的機會?？梢园涯切┯袊乐匾曋X障礙、聽...[繼續閱讀]

    如果學校缺少小房間,也可以在一間大教室里布置出不同的功能區域,如休息區、游戲區、一對一教學區、獨立學習區、讀書區、吃飯區和中轉站。每個功能區可以用屏風、家具、地毯等與其他功能區分開。教室和公共活動區如圖4-...[繼續閱讀]

    在S 學校,除了音樂、體育和手工課等有兩名以上學生參加的“大課”外,其余都是一名老師每次只負責一名學生的一對一形式教學。一些一對一形式教學(圖5-1中的課表圖片1)有著一看便知的教學內容,如成年人讀書、拼圖和彈電子琴等...[繼續閱讀]

    孤獨癥譜系障礙學生一對一教學內容的確定,可以參考以下做法。個性化的教學內容在瑞典孤獨癥訓練學校,一對一教學以《訓練學校教學大綱》中五個科目的教學內容為基礎,并結合學生的具體情況、興趣和教學目標等制定而成。學...[繼續閱讀]

    學習材料是學生掌握學習內容的重要手段。對中重度以上孤獨癥譜系障礙兒童來說,為掌握知識和技能,他們通常比普通兒童更需要合適的學習材料的幫助。在S 學校,老師除了根據學生的具體情況為他們量身定做學習材料之外,也會使...[繼續閱讀]

    在S 學校,學習材料通常有兩個放置地點:學生日常使用的一對一教學和獨立學習材料通常放在學生學習處,方便老師拿取;“公共”學習材料通常放在學習材料室,并按照瑞典《訓練學校教學大綱》五個科目的教學內容和難易程度分類。...[繼續閱讀]

    一對一教學指南是寫給老師的工作指南或注意事項,是結構化教學重要的組成部分,能夠讓所有老師在和同一名學生工作時盡可能采取相同的工作流程和方法。圖5-6 學習材料——手工精細小貼士漢斯的一對一教學指南準備:·提前準備...[繼續閱讀]