視覺標注可以使孤獨癥譜系障礙兒童明確地知道活動場所的位置和物品的放置地點,以增加他們對環境的理解能力,實現明確性。圖4-1 馬克吃飯的地方用顏色和名字標注...[繼續閱讀]

    把書籍、廚房用具、玩具和衣物等分門別類地放在固定地點,并在適當的位置提供視覺標注,訓練孤獨癥譜系障礙兒童自己拿取和放回,以提高他們獨立學習和生活的能力。...[繼續閱讀]

    一般來說,中重度以上的低齡孤獨癥譜系障礙兒童需要以下功能區域:一對一教學區、獨立學習區、手工活動區、游戲區、午餐/加餐區、感官/休息區、學生廚房、音樂區、體育室和公共活動區等。個人生活自理能力的訓練可以在門廳...[繼續閱讀]

    教學形式和活動流程直接影響著學校功能區域的劃分和教室的布置。在結構化教學中,經典的功能性區域,如一對一教學區和獨立學習區,就是按照結構化教學的形式和活動流程布置的。每一個教學活動都要有一個特定的區域,這樣能使...[繼續閱讀]

    學校面積的大小是相對于學生的數量而言的。一般說來,瑞典的孤獨癥學校和機構學生數量較少,通常不會超過15 人。學生數量多的學校,通常也會被分成若干單位。一般說來,學校面積越大、學生數量越少越好,這樣就可以布置更多的功...[繼續閱讀]

    結構化物理環境的布局需要綜合考慮學?，F有房間、教學組織形式、所需功能區域以及學生具體情況等因素。同時,每年學生畢業和新生入學都需要對學校的現有布局進行適當的調整。不同的教學組織形式對學校的布局和教室的布置...[繼續閱讀]

    學生學習的地方最好遠離門口人聲嘈雜的地方,以使學生有個安靜的學習環境。一對一教學和獨立學習使用的桌子最好對著一面空墻,避免把桌子放在靠近窗戶的地方,以減少環境對學生的干擾。儲存學生學習材料的書櫥和書架最好挨...[繼續閱讀]

    在瑞典的孤獨癥訓練學校,布置一個結構化物理環境需要的硬件設施有:家具(桌椅、櫥柜等)、廚房設備(餐具、爐灶、烤箱、冰箱等)、洗滌設備(洗衣機、烘干柜)、電子設備(電腦、平板電腦、交互式電子白板、電子琴等),以及用于學生...[繼續閱讀]

    根據個體的情況決定是否需要獨立的房間,以及進行個性化的學習環境設計。對于容易分心的學生,學習、活動區域不要放置過多的東西。墻上除了必要的東西之外,不要張貼其他東西。...[繼續閱讀]

    功能區域被確定以后,可以利用書櫥、屏風、隔離墻和家具等把功能區域分隔開來,以減少周圍環境對學生的影響,也可以利用地毯、沙發等視覺提示告知學生該區域的功能。圖4-4 被屏風分隔的學習區和休息區...[繼續閱讀]